TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

·         Surge hacia los años 60.

·         Explicación psicológica del aprendizaje.

·         Influenciado por la informática y teorías de la comunicación.

·         Procede como una explicación psicológica del aprendizaje a través del procesamiento de la información

·         “El hombre es un procesador de la información, cuya actividad fundamental es recibir la información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella”[1]

·         El sujeto no necesaria mente interactúa con el medio real, si no que su interacción es con la representación subjetiva hecha de el por lo tanto se da el aprendizaje por procesos internos (cognitivo)

ELEMENTOS ESTRUCTURALES

A.    Memoria a corto plazo à breves almacenamientos de información

B.     Memoria a largo plazo à información por tiempo más amplio

C.     Registro sensitivo à Recibe información interna y externa

 

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

                              (JEROME BRUNER)

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

El docente constituye un andamiaje que posibilita al niño asumir su rol conscientemente.

                                                       

 

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI

LAS FUNCIONES MENTALES: Existen 2 tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

1.    INFERIORES: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Limitan el comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

2.    SUPERIORES: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social;  están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: son mediadas culturalmente.

ü  Para vigotski, a mayor interacción social, mayor conocimiento.

ü  Podría decirse que somos porque los demás son. Somos lo que los demás son.

HABILIDADES PSICOLOGICAS:

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos:

Primer momento: se manifiesta en el ámbito social.

 Segundo momento: Se manifiesta en el ámbito individual.

ü  La atención, memoria, formulación de conceptos son primero un fenómeno social, luego se transforman en una propiedad del individuo.

ü  Cada función mental superior primero es social interpsicológica y después es intrapsicológica.

ZONAS DE DESARROLLO

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: (ZDP)

Se refiere a la distancia que hay entre las actividades que pueda realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que pueda realizar ese mismo aprendiz bajo la guía de un experto.

ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ámbito social, en la interacción con los demás.

Ø  Proceso de andamiaje

Ø  Aprendizaje guiado

Ø  Cognición socialmente compartida

Ø  Práctica reflexiva

ZONA DE DESARROLLO REAL:

Ø  Habilidades actuales del niño (lo que ya sabe)

Ø  Sin la ayuda de otro.

ZONA DE DESARROLLO  POTENCIAL:

Ø  Nivel de competencia que un niño puede alcanzar (lo que aprenderá)  con el apoyo de otro.

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS:

ü  Son el puente entre las funciones mentales superiores e inferiores, también entre habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).

ü  Median los pensamientos, sentimientos y conductas.

ü  Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas.

ü  La herramienta psicológica más importante es el lenguaje.

ü  Usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.

ü  A través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.

MEDIACION:

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo la cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos.

La cultura es el determinante primario del desarrollo individual:

Ø  El conocimiento se construye socialmente.

Ø  El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se comete errores, se busca soluciones.

ANDAMIAJE:

Es una técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que se brinda un aprendiz para realizar una tarea.

RELACION PROFESOR – ALUMNO:

La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa.

La actividad conjunta entre estudiante y profesor, y entre los propios estudiantes, que se desarrolla una adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo.

METODOLOGIA:

Se requiere de una gran preparación para guiar y organizar el trabajo grupal, para que se generen acciones basadas en objetivos que reflejan hasta donde se requiera llegar, concretar actividades y situaciones de forma flexible.

TEORIA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

ESQUEMA O ESTRUCTURAS:

Estructura mental organizada.

Actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, tiempo después se convierten en operaciones mentales y se universaliza.

ADAPTACION:

Consiste en la modificación de la estructura cognitiva, para acoger una nueva información.

Habituarse a un nuevo ambiente, está presente en el proceso de asimilación y adaptación.

ASIMILACION:

Es la interiorización de la información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras cognitivas, son las representaciones del mundo que rodea al sujeto.

Actividades innatas que ahora son utilizados para un nuevo objetivo.

ACOMODACION:

Implica la modificación de la organización actual.

EQUILIBRIO:

Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.

Ø  La asimilación y la adaptación ambos procesos se alteran dialécticamente en la constante búsqueda del equilibrio.

Ø  El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el miedo que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

   

PROCESO DE EQUILIBRACION:

La asimilación y la acomodación interactúan en un proceso de equilibración, es un proceso regular.

Se establece tres niveles:

Ø  El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

Ø  El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

Ø  El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET:

Pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

Ø  Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

Ø  El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

Ø  La interacción social favorece el aprendizaje.

Ø  El principio básico de la metodología piagetiana es la primicia del método de descubrimiento.

PERIODOS:

Los niños comprenden el mundo básicamente por las acciones que realizan en él.

Los reflejos innatos darán paso a esquemas cada  vez más complejos.

SENSORIOMOTOR: (0 – 2 años)

Sub estadios:

Ø  Ejercicio de los reflejos (1mes)

Ø  Desarrollo de esquemas (1 a 4 meses)

Ø  Descubre procedimientos (4 a 8 meses)

Ø  Conducta intencional (8 a 12 meses)

Ø  Novedad y exploración (12 a 18 meses)

Ø  Representación mental (18 a 24 meses)

PREOPERATORIO: (2 a 6 años)

Ahora pueden usar representaciones (pensamiento) en lugar de acciones abiertas para solucionar problemas.

OPERACIONES CONCRETAS: (6 a 12 años)

Con la llegada de las operaciones el niño adquiere un sistema de acciones internas  mentales necesarias.

OPERACIONES FORMALES: (12 años a adulto)

El nuevo desarrollo de operaciones conduce a la capacidad para el razonamiento hipotético deductivo.

ESTADIOS	DURACIÓN	RASGOS COGNITIVOS
SENSORIOMOTOR	0 – 2 AÑOS	ü  inteligencia practica : aprendizaje mediante movimientos
PREOPERACIONAL	2 – 7 AÑOS	ü  manejo frecuente delos símbolos ü  uso frecuente de creencias subjetivas , animismo , realismo y artificial ismo ü  dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas
OPERACIONAL CONCRETO	7 – 12 AÑOS	ü  más objetivo en las creencias progresivas en el dominio de tareas operacionales (clasificación , agrupación)
OPERACIONAL FORMAL	12 – 15 AÑOS Y VIDA ADULTA	ü  capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables ü  relaciona causa y efecto ü  utiliza una cuantificación compleja (proposiciones, probabilidades, etc.)